诗人汪国真说：“我不去想未来是平坦还是泥泞”，“既然选择了远方，便只顾风雨兼程”。电流也是如此！一路走来，在受到电压的“推力”时，也抵挡着来自电阻的“阻力”。

如果导体是个诗人，一定会为电流写下一首赞美诗：

我曾是一段躁动的导体

大量自由电荷像分泌过盛的荷尔蒙

那些堆积在心里的年少轻狂

运动无序，没有目的

若不是开关闭合

若不是电压唤醒了我的沉沦

青春又怎会告别迷茫

散漫的自由电荷又怎会定向走起

可我是如此地矛盾

一边赞美电流如大江东去

一边却又本能的抗拒

不想让电流走得一帆风顺

电压无言，若严师诤友

我却恶作剧般地把阻碍作用增大了N倍

于是电流像个委屈的孩子

瞬间变成了原来的N分之一

当知错的我保持沉默

施加在我身体两端的电压增大

我感受到了电流开始激越飞扬

和电压一样变成了原来的N倍

有人说，电压、电阻、电流

是电学里的黄金三角，熠熠生辉

其实这是一首关于电流成长的诗

情仇爱恨在1826年欧姆剧本中已倾情演绎

这个世界，亦复如是

前行的脚步虽然坚定也时有疲惫

至于那些挥之不去的压力

不止让人崩溃也能催人奋进

（注:这首小诗名为《欧姆定律是一首关于电流成长的诗》，作者：孙恒芳 张虎岗）

节选于环球物理：什么是初中物理。

这段话看后感触颇深，这首题为《欧姆定律是一首关于电流成长的诗》的诗歌，巧妙地运用了拟人化和比喻的修辞手法，将抽象的物理概念与充满情感的人生成长历程融为一体。

1. 核心意象构建：

电流：被描绘成一个从“迷茫”、“躁动”、“无序”到在指引下“定向”前行，最终可能“激越飞扬”的成长中的个体。

电压：被比作“推力”、“唤醒者”、“严师诤友”，是驱动改变和提供动力的源泉。

电阻：被赋予“阻力”、“本能抗拒”、“恶作剧”的特性，代表了成长路上的阻碍、磨练与自我设限。

2. 情节与定律的对应：

诗歌通过“电阻增大，电流减小”和“电压增大，电流增大”这两个情节，生动演绎了欧姆定律 `I = U/R` 的核心内涵。

将物理公式中冰冷的数学关系，转化为了一个有起因、有冲突、有变化、有结果的微型叙事。

3. 主题升华：

诗歌最后将电学规律与人生哲理相联系，指出“压力”（电压）和“阻力”（电阻）并存是常态，它们既可能让人“崩溃”，也能“催人奋进”，点明了“风雨兼程”的普遍人生真谛。

作为一名常年与欧姆定律和莘莘学子打交道的高中物理老师，读到这首诗，我深感共鸣与欣喜。它不仅仅是一首文采斐然的诗，更是一份绝佳的教学启示录。

1. 它为物理概念注入了“温度”与“故事性”。

在我的教学中，常常面临一个挑战：如何让学生们觉得那些公式和定律不只是需要记忆和计算的冰冷符号。这首诗提供了一个完美的范本。当电流变成了一个“委屈的孩子”，电阻成了我们内心“本能的抗拒”，电压成了不言不语的“严师”时，欧姆定律瞬间从一个抽象的关系式，变成了一个可以感知、可以共情的成长故事。这极大地降低了学生的认知门槛，激发了他们的学习兴趣。

2. 它精准地隐喻了学生的学习与成长过程。

每一个学生，何尝不是一段“躁动的导体”？他们拥有巨大的潜能（自由电荷），但可能因方向不明而显得“无序”。教师的引导和期望，就如同“电压”，为他们提供方向和动力。而学习过程中遇到的困难、自身的惰性以及畏难情绪，正是那“增大了N倍”的电阻。这首诗深刻地揭示了一个道理：学习的成效（电流），既依赖于我们施加的动力（电压），也与我们克服内在与外在阻力的能力（电阻）息息相关。当学生理解到这一点，他们就能更坦然地面对学习中的挫折，并懂得通过调整自身的“电阻”和借助外部的“电压”来获得进步。

3. 它启示我们，教学应是科学与人文的融合。

这首诗完美地诠释了“学科融合”的魅力。物理追求的“真”与诗歌展现的“美”，在这里达成了和谐的统一。作为物理老师，我们不仅要传授知识之“真”，也应努力挖掘科学规律中蕴含的人文之“美”与哲学之“思”。当我们引导学生用物理的眼光看世界，也用诗意的情怀去理解物理时，我们所进行的就不再是简单的知识灌输，而是科学素养与人文精神的共同培育。

结语：

“电压、电阻、电流，是电学里的黄金三角”，而我认为，**知识、兴趣与哲理，同样是教育生态中的黄金三角**。感谢这样的诗歌，它像一道明亮的电压，照亮了我们创新教学方法的路径；它也提醒我们，在教育这条路上，面对学生本能或情境产生的“电阻”，我们需要的是如同电压一般，持续、稳定而充满智慧的“推力”。

最后，我想对学生们说：愿你们都能读懂这首关于电流的诗，更能读懂你们自己。请勇敢地接受“电压”的推动，智慧地调控自身的“电阻”，让你们青春的“电流”在人生的电路里，激越飞扬，绽放出最耀眼的光芒。

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