为了给电子宠物挣口粮，孩子们上课坐得笔直，作业写得飞快，连回答问题都抢着举手……这到底是什么“魔法”？

养宠物后，老师记录下的课堂

最近，我身边好多家长都在聊一件事：孩子班上开始“养宠物”了！

倒不是真的小猫小狗，而是一款电子宠物班级管理系统。孩子们可以认养一只自己喜欢的电子宠物，然后靠日常表现给它挣积分。表现越好，积分越多，宠物就能升级成不同的形态。

养了宠物的孩子，突然就有了“软肋”，积极性一下就调动起来了。

为了搞清楚这套系统到底有什么“魔力”，我们特意以“旁听生”的身份，走进了天府八中（小学部）三年级的教室一探究竟。

带我们上课的是天府八中（小学部）周冰怡老师，她现在是三年级的副班主任，同时担任音乐和戏剧课教学，她用这套系统快三周了。

周冰怡在课堂上

路过操场时，孩子们隔着老远给她打招呼：“冰糖姐姐好”，冰糖姐姐是周冰怡的昵称。

孩子们一点都不怕她，反而亲热得不行。

跟随周冰怡从校门走到教学楼短短的路程中，操场中不少孩子大声和她打招呼。

等我们跟着她走进教室，好家伙，十几个孩子直接从座位上冲上来，有的拉手，有的抱腰，还有人喊她“冰糖姐姐”。场面一度像偶像见面会。

周冰怡走进教室后

闹腾了大概两分钟，周冰怡一边回应孩子们的问候，一边引导他们回到座位。当她在讲台前站定，打开教室大屏幕的那一刻，教室里的气氛发生了变化。

屏幕上出现了一个电子宠物系统界面，每个学生名字旁边都跟着一只卡通宠物：边牧、仓鼠、小猫……造型各异。

页面最上方是积分规则，下面是实时更新的积分排名。

周老师说了一句：“现在，保持安静、坐得端正的同学，都可以给自己的宠物加1分。”

原本还有窸窸窣窣声音的教室，瞬间安静了下来。

接下来则是一套“连环招”：安静扔垃圾的，加一分；安静戴好红领巾、穿好外套的，加一分；举手回答问题的，加一分……

前后不到十分钟，孩子们就从大课间的疯玩状态，丝滑切换到了课堂模式。

孩子们安静下来后，周老师便带着大家从普通教室移动到戏剧教室。

这个过程中需要学生保持安静、排队有序。周冰怡走在队伍最前面，不需要多余的语言，学生会自动调整自己的行为，走得快的会慢下来，说话的会静下来。

说实话，我们在旁边看着都有点震惊。

家有小学生的@胖胖摄影师 也感叹：小学低段课堂，能有这纪律确实不错。

走进戏剧教室后，我们发现，系统的作用不止于纪律管理。

这节戏剧课的内容是即兴表演，周冰怡将电子宠物系统融入了课程设计。她让学生模仿自己宠物的样子进行表演：“你现在是那只宠物，饿了会怎么做？开心的时候是什么样子？”

学生通过扮演宠物的方式进入课堂内容，积极表演的同学也会获得加分。

整节课观察下来，我们也发现了一些有趣的小细节：

●孩子们看得见宠物时，效果更好

到戏剧教室后，屏幕上看不到宠物状态时，孩子们会需要老师稍作提醒。在周老师的理解中，这个现象是正常的。

因为对于这个阶段的娃娃来说，需要多次反复后提醒，一个行为习惯才能真正建立起来。

学生在学习过程是螺旋式上升的，学习中随时会忘记内容，甚至行为有短暂的倒退，并不是一直都呈现直线上升的状态。这个时候就要反复提醒。

●加分远多于扣分，且加分项非常多。

整节音乐戏剧课大约四十分钟，周冰怡进行了几十次加分操作，扣分记录是零。

而且加分的事儿特别多：安静坐好、穿外套、扔垃圾、排队安静、举手发言、积极表演、有创意、帮助同学……啥都能加分。

● 老师会有意识地通过系统进行价值观引导。

在课堂上，她专门拿出几分钟时间，以戏剧表演的方式告诉学生：什么情况下是合理的加分，比如课堂纪律好、发自内心帮助同学、关心老师、爱护环境；什么情况下是不正确的加分，比如为了加分假装做了好事。

她举了一个具体的反面例子：“为了加分，把自己的红领巾装作捡到的红领巾交给老师，这是不行的。”

用戏剧表演的方式讲道理，孩子们非常受用。

在我们的观察中，这套系统确实起到了维持秩序的作用。一个三年级的班级，在没有严厉批评、没有频繁警告的情况下，保持了较高的纪律水平。

有人会有疑问，这不就是个电子版的“小红花”吗？孩子们新鲜劲儿一过，不就没用了？

周冰怡教龄四年，她使用电子宠物系统快两周，在此之前，她尝试过多种班级管理工具。

“很多方法刚用的时候都有效，但孩子新鲜感过去了，效果就会变差。”她对电子宠物系统后续效果如何持观望态度，但至少目前，小朋友们非常“吃这一套”。

系统在激励学生方面有明显效果，但在“班级电子宠物”爆火后，也有了不少质疑的声音：

“捏住孩子的软肋，这是惩罚系统而非激励系统”

“如果孩子表现确实不好，宠物饿死后带来创伤如何处理”

“弱化了孩子的内驱力，一切动机都为了加分”

对于这些声音，周冰怡也用实际使用经验给出了解答。

在她的系统设置里，加分项有52项，扣分项只有35项。

加分远多于扣分是她有意为之。“扣分只是一个象征，不是要惩罚这个人，只是想告诉大家任何人做这个行为都是不应该的。”

关于扣分可能带来的负面心理，周冰怡在系统启用前就向学生做过说明。她告诉学生：“我们的起点都是零。你做得好，我会加分；做得不好，可能会扣一分，但把行为改正了就好。”

到目前为止，她还没有遇到因为扣分而产生情绪问题的学生。

这也是提醒我们成年人，不要低估了老师的专业，更不要低估了孩子的韧性。

另一方面，她也极少用这35项给学生扣分，甚至会主动控制学生之间的积分差距。

“有的孩子比较内向，不爱表现，平时不怎么有机会加分。我会想办法让他加上来。”比如，让学生帮忙倒杯水，然后夸张地说“天呐，你太体贴了，我要给你加分”。

她这样做的理由是：“不要让他的宠物和别人差距太大，不要让他有失落感。”

当一个老师心里装的是每一个具体的学生，她使用的系统工具就会变得个性化且柔软。

当然，系统不仅仅是为了维持纪律，更重要的是，利用学生对“宠物”的积极性，帮助孩子养成好的学习和生活习惯，让每个孩子更健康地成长。

除了课堂纪律之外，系统还内置了更广范围的加减分项，周冰怡也会根据班级情况进行调整。

班上曾出现浪费粮食的情况，她便在系统里增加了相关细则，将浪费行为细化为两种情况——打餐时没有告诉打餐员自己不爱吃什么导致打多后浪费，以及自己选择后仍然不吃。

前者是一个沟通问题，后者是一个态度问题，她将这两种情况分别设置了加减分规则。

当她注意到三年级开始，学生对社交关系的敏感度明显提升后，便在课堂上刻意打破固定分组，让学生不断换位置、与不同人合作。“我就是要他们勇敢地和别人交往，不要把班级关系搞得互相孤立。”

男女生的界限也被有意打破，“三年级开始，孩子们会有男生女生的概念。但我会把站在一起的男生女生拆开，一个男生一个女生，不让他们有很强的男女对立。”

在这个过程中，积极的同学都能获得加分。

她了解到班上有一个非常有个性的小孩，平时很难坐得住，和同学之间也没有太亲密的关系。

电子宠物上线后，这个孩子认养了一只边牧。

课堂上，周冰怡邀请他上前即兴表演：“你现在是那只边牧，它和谁是好朋友？你会邀请好朋友干什么呢？”

男孩微微伸手指了指旁边的好朋友，两人一块完成了“双人宠物”表演。

周冰怡在加分的同时带领大家鼓掌，一是为了他们很好地完成了动作，二是祝贺两个平时没有交集的同学因为都养了边牧，两个“狗友”成了朋友。

孩子的妈妈给周冰怡发来微信：“你简直是个天才！自从你开始给他养宠物，他早上闹钟一响就蹦起来了，说‘我要去喂边牧了’。现在送他上学，叮嘱都变成了‘加油，好好养你的宠物’。”

这个案例反映了电子宠物系统的另一个维度：它不仅是纪律管理工具，也可能成为学生社交融入的媒介。

这也是周冰怡眼中系统的可取之处：“利用学生的爱心和好奇心，让他们在无形之中规范自己的行为。如果你只是用它来控制和惩罚，那它就会有副作用。但如果你用它来鼓励和引导，那它就能帮助孩子成长。”

系统的长期激励效果如何，周冰怡也不敢打包票：“每个管理方法刚用的时候都有效，我不知道后面会怎样，可能用一段时间再看。”

但至少目前来看，这朵“小红花”还是非常有成效的。

作为音乐戏剧教师兼副班主任，周冰怡大量的时间都在和孩子、家长打交道。

从教四年，周冰怡观察到这一代学生和家长的几个变化。这些观察部分来自电子宠物系统的使用经验，部分来自她日常的教学互动。

电子宠物系统效果好，除了新鲜感之外也有一些符合这代孩子特点的特别之处。

这代孩子从小在电子产品和游戏环境中长大，对“可视化的成长系统”有天然的敏感。

系统将抽象的行为规范转化为可视化的宠物成长状态，积分关联到一个具体的宠物形象，它会饿、会长大、会进化。

就像电子游戏的成长系统，小朋友不需要额外学习就能理解。

“以前你说‘我给你加一分’，他无所谓。但你说‘你这样你的宠物会饿’，他就在意了。”这种反应的差异，她开玩笑：“一代人有一代人的‘小红花’，这个就是现在这代孩子的‘小红花’。”

在周冰怡的办公室，另位教一年级的年轻教师也在尝试电子宠物系统，他感叹“现在小朋友都挺吃这套，非常喜欢”。

在使用系统的过程中，他也有新发现：如果宠物一整天不加分也不扣分，就会呈现饥饿状态。这一新发现，也将被他考虑进之后的系统使用中。

更重要的是，现在的小朋友，需要越来越“个性化”的教育与关怀。

电子宠物系统中，每个孩子可以认领自己喜欢的“专属宠物”，为宠物加分的方式也涵盖多个维度。

老师能根据学生的特点，在不同的场景，为他创造加分的机会。

小朋友对“个性化”教育的需求，也让周冰怡用一种新的定位方式，描述自己在班级中的角色：戏剧导演。

她的工作是引导，把课堂的中心回归到学生身上：“我几乎不会批评他们。我会引导他们自己编创，自己主导故事的发展。我的问题一般都是开放性的，没有固定答案。你可以这样，也可以那样，我都理解你，都能接受。”

从“权威型的老师”转变为“戏剧导演”，这一点从学生对她的称呼中也能看出——“冰糖姐姐”，不是“周老师”。

她不严厉，学生不怕她，但大家都乐意亲近她，也很愿意听她的话。这种关系是周冰怡心中理想状态：“学生既要有对老师的尊敬，也要有像朋友一样的喜欢。”

家长层面的变化更加明显，周冰怡用“主动性强”概括这一代家长。

以前家长去学校，一般只有两种情况：家长会和被“请家长”。但现在，家长不再被动等待家长会通知，而是主动与老师沟通、反馈、评价。

这种主动性让老师和家长能及时同步孩子的情况，但也带来新的挑战：高参与度有时会演变为过度介入，例如频繁投诉或干预教师的专业判断。

“现在的家长素质很高，每个人都有自己的教育理论。他们会迫切地告诉你，该怎么爱他的孩子，怎么教他的孩子。”从她个人经验来看，以前的家长很相信老师，觉得老师怎么教都是对的。

但现在的家长不一样，对老师有很多要求。

“这不是坏事”，周冰怡解释道：“当代家长普遍受过良好教育，对教育心理学、育儿方法有一定了解，能够理性分析问题，知道怎么爱孩子，这是好的。”

但她也坦言，家长的过度介入有时会让孩子失去一些成长空间。与此同时，家长容易用书本理论去衡量教师的实际操作，忽略班级管理的复杂性和个体差异。

电子宠物系统能否成为长效解决方案，现在谁也不敢打包票。

但至少它让我们看到：这一代年轻老师，是真的在想办法跟这代孩子“好好相处”。在工具与方法的背后，是教师对学生的理解、对代际差异的观察，以及对自身角色定位的调整。

对于其他有意尝试这一方法的教师，周冰怡的建议是：系统操作并不难，但需要关注那些加分机会少的学生，不要让他们因积分落后而产生失落感；把系统当作引导工具，以正向鼓励为主。

家长们，如果你家孩子班上也开始“养宠”了，不妨多问问：今天你的宠物吃饱没？ 说不定比催他写作业管用多了。

文丨嘻 排版丨阿乔

图 丨 曹鸿禹

[END]