近日，河南郑州一学校教师创新班级电子宠物领养成长激励机制：学生通过默写全对、课堂思辨、卫生自理、情绪管理等表现赚取积分，用来喂养专属电子宠物，表现起伏则积分相应调整，让学生学会为行为负责。而该举措也激起了一场管理创新与行为驯化之争。

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将电子宠物领养机制引入班级管理，本质上是蹲下来用孩子熟悉的语言与他们对话。这并不是对游戏文化的妥协，而是对儿童成长心理的精准回应。在这套机制里，每一次行为选择都会在电子宠物身上具象化：表现好，宠物饱餐成长；表现差，宠物忍饥挨饿。这种即时、可见的反馈，让学生直观理解行为产生后果、选择需要负责的人生逻辑，从而学会为自己的选择负责，而不是永远躲在被保护的安全区。

（湖北省武汉市江夏区教育局 叶青）

这种方法跳出了传统说教，完成了一次德育范式的隐性升级——利用情感投射将枯燥的规则转化为有温度的契约，学生为了虚拟生命的成长自发向善，这种被需要感让自律从负担变成了情感驱动的主动付出，真正做到了把自律种在孩子喜欢的土壤里。

（广州大学附属中学 郑娟）

看似创新实则暗藏班级管理隐忧。从育人本质看，该机制过度依赖积分奖惩的外部刺激，将学生的品德修养、行为规范异化为喂养宠物的功利性交易，容易让学生忽视行为本身的价值内涵。从管理逻辑看，其评价标准单一且固化，仅以积分量化学生表现，难以覆盖综合素质的多元维度。同时，宠物生存状态的可视化反馈也可能加剧学生的心理压力，若积分不足导致宠物状态不佳，易引发学生的挫败感与焦虑感。此类趣味机制应谨慎使用，避免过度依赖外部奖惩而消解学生的内在成长动力。

（河南省济源市教育教学研究中心 冯志强）

电子宠物领养成长激励机制本质上仍然是行为主义下的“代币制”，其创新之处在于用情感羁绊替代了物质奖励。当孩子为了给电子宠物赚口粮而主动自律时，驱动他的不再是外部奖赏，而是被需要的责任感。但教师要明白，德育不应止步于行为驯化，而应借助媒介引导孩子思考——是因为害怕扣分才自律，还是因为理解了责任本身的意义。从而让工具回归工具，让成长回归本心。

（山东省济南市章丘区第五中学 赵娜）

积分兑换、即时反馈的逻辑并不新鲜，从小红花到积分榜，形式一直在变，底层逻辑从未改变。真正值得追问的是：当电子宠物不再新鲜，行为动力从何而来？游戏化是桥不是岸，帮助学生建立不依赖外在奖赏的内在秩序，才是教育真正要抵达的地方。

（天津市滨海新区塘沽三中心小学 赵天亮）

《中国教师报》2026年03月18日第3版